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El TDA-H en Secundaria
estudiante de secundaria 3
La Secundaria es dura cuando tienes TDAH, pero podemos hacer
que sea más fácil …
La educación secundaria puede ser difícil sobre todo para
los chicos con TDA-H. Piense lo que supondría para usted las siguientes
situaciones:
¿Qué pasa si usted tenía 6 o 7 puestos de trabajo a tiempo
parcial diferentes, y cada uno de sus jefes le manda trabajo para casa sin
saber o tener en cuenta la cantidad de trabajo que los otros jefes ya le habían
encargado?
¿Y si esos seis o siete trabajos diferentes fueran
difíciles? ¿Qué pasaría si cada uno de ellos requiere un montón de lectura,
escritura, y memorización? ¿Y si la mayoría de ellos no son de su interés?
¿Qué pasa si usted tuvo que empezar a trabajar muy temprano,
y tuvo que trabajar horas extras casi todas las noches, por lo que en realidad
nunca duerme suficiente?
¿Y si todos estos trabajos a tiempo parcial requieren que
permanezca sentado en un escritorio y escuchar conferencias o realizar
trámites?
Además deberá tomar notas y recordar lo que dijo cada jefe
cada día y mantenerse al día con sus asignaciones de trabajo de horas extras de
cada jefe de todos los días?
¿Y si no hubiera descansos reales durante el día y que nada
más terminar un trabajo entrase en el siguiente?
¿Qué pasa si usted nunca ha tenido su propio escritorio y
tiene que transportar todos los documentos y materiales que necesita para su
trabajo de un lugar a otro durante todo el día?
¿Qué pasa si sus jefes se enfadan si no trae el trabajo
asignado como horas extras o si lo ha hecho pero se ha olvidado traerlo?
¿Qué pasa si su lugar de trabajo es ruidoso y molesto?
¿Qué pasa si su único descanso durante la jornada laboral es
un descanso de media hora para el almuerzo?
¿Qué pasa si usted no puede elegir los trabajos que le
interesan o trabajos en los que usted es bueno?
¿Y si tuviera que hacer esto durante cuatro años?
¡Piense lo difícil que sería! ¿Solicitaría esos puestos de
trabajo? ¿Cuánto tiempo cree que hubiera pasado en una situación de trabajo
así? Bueno, esto se llama escuela secundaria.
Hay factores que pueden hacer más fácil la Escuela
Secundaria para adolescentes con TDA-H:
Encuentra profesores implicados en su actividad docente:
Que se emocionan con su asignatura y trabajan de forma
creativa para despertar el entusiasmo de sus alumnos.
Que son flexibles y tratan de trabajar con el alumno en
lugar de seguir rígidamente “las reglas”.
Que anima en lugar de darle una charla cuando el chico/a
está teniendo dificultades.
Que entiende y sabe que el TDA-H puede causar falta de
memoria, incluso cuando el alumno intenta realmente recordar.
Que es organizado y el alumno tiene claro lo que es
importante para superar su asignatura.
Qué es divertido e interesante, y parece disfrutar en cada
clase.
Trate de mantenerse alejado de los profesores “tóxicos”
No “creen en” el TDA-H, y se niegan a ayudarle con los
problemas relacionados con el trastorno.
Muestran poco interés hacia su/sus estudiantes.
Son rígidos e inflexibles.
Son aburridos o nada creativos.
Son desorganizados.
No se molestan en darle ninguna ayuda individualizada.
Motivan a sus alumnos a través de la vergüenza y de la
crítica en lugar del elogio y aliento.
Por desgracia, el que nuestros jóvenes con TDA-H pasen por
esta etapa de su formación de una forma enriquecedora, o que sea para ellos y
sus familias una verdadera tortura, en gran medida depende del tipo de profesor
que tengan cada año. De ahí que los niños con TDA-H sean trasladados de un
centro a otro, siendo la única salida que tienen las familias cuando la
situación en torno a su hijo/a unas veces, por sus problemas conductuales, y
otras, por la pasividad de las instituciones a la hora de tomar medidas para
integran a estos chicos.
estudiante de secundaria
Pero es nuestra obligación seguir dando la voz de alarma,
para que entre todos consigamos que estas situaciones vayan en detrimento. Es
muy importante la labor de los padres difundiendo, abogando y luchando para que
se reconozcan las dificultades que tienen nuestros niños en la escuela, y se
les ayude en consecuencia.
Podríamos pensar que la labor de difundir y de establecer
criterios de aprendizaje adaptados a los niños con TDA-H deberían ser llevados
a cabo por las instituciones, pero como la historia ha demostrado a lo largo de
los años, si los interesados no se convierten en espinas, que a través de la
insistencia molesten hasta tal punto, que consigan que poco a poco empiece a
moverse la pesada maquinaria de la burocracia, ¿Quién lo hará, si no….?,
¿nuestros políticos…?, ¿nuestros docentes…?.
Es paradójico que, a pesar de que los niños con TDA-H tengan
reconocidos la falta de habilidades ejecutivas necesarias para alcanzar, en
muchas ocasiones, los niveles académicos de cada curso, los padres se enfrenten
muchas veces con la negativa a realizar las adaptaciones que el niño con TDA-H
necesita para superar esa barrera. Estas adaptaciones consisten en adecuar el
currículum de un nivel educativo, para hacer que determinados objetivos sean
más accesibles al alumno. Consiste en planificar la metodología, contenidos y
la evaluación a las características del alumno. Atendiendo a las necesidades
individuales del alumno encontraremos diferentes niveles de adaptación
curricular.
En las adaptaciones curriculares no significativas se
modifican elementos no básicos del currículo. Son las adaptaciones que se
realizan en:
La metodología.
La organización.
El ambiente.
También puede modificar ligeramente los contenidos, pero sin
existir un desfase curricular de más de dos cursos.
Las adaptaciones curriculares significativas suponen la
priorización, modificación o eliminación de contenidos, objetivos nucleares del
currículum y los criterios de evaluación. Se realizan desde la programación y
es el resultado a una evaluación psicopedagógica, afectando a los elementos
prescriptivos del currículo:
Los objetivos.
Los contenidos.
Los criterios de evaluación.
A continuación vamos a ver una serie de adaptaciones no
significativas posibles para los niños con TDAH.
Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre
el alumno y el profesor.
Hacerle participar en clase.
Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse
a su mesa habitualmente.
Preguntarles, que salgan a la pizarra, para mantenerlo más
atento.
Fragmentar la tarea si es muy larga en porciones más
pequeñas.
Mirarlo con regularidad, tocarle la espalda, son estrategias
para mantenerlo atento
Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar
problemas.
Darles más tiempo en los exámenes y corregirlos atendiendo a
sus dificultades y si es necesario hacerlos orales. Su falta de organización,
su caligrafía, su dificultad para secuenciar pueden hacer de los exámenes
escritos un verdadero galimatías.
Los deberes y tareas para casa debe copiarlos de forma clara
e inequívoca, si podemos darle fotocopias mejor, al igual que los exámenes.
Las definiciones que tenga que aprender deberemos
asegurarnos que las tiene copiadas en su cuaderno.
Reunirse de forma regular con el alumno, para hablarle de su
progreso y motivarlo para continuar así, o para que mejore donde deba hacerlo.
Sentarlo cerca del profesor y lejos de las distracciones.
Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar
fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos, etc.).
Lo más curioso es que generalmente, los niños con TDA-H solo
requieren adaptaciones curriculares no significativas. Por lo que el
profesorado tampoco tiene que cambiar su metodología de trabajo, como muchos
suelen creer, sino ser un poco más flexibles en ciertos aspectos.
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