fuente http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/los-estudiantes-con-tdah-en-la-universidad.html
Acceder a la universidad es difícil para muchas personas, y
en especial para aquellos niños y niñas que presentan TDA-H cuya
sintomatología: problemas en la capacidad de atención, inhibición alterada de
la respuesta, falta de control del impulso, incapacidad de retrasar la
gratificación, fallo en la memoria de trabajo, etc. dificulta el incorporarse a
un entorno académico que conlleva expectativas de aprendizaje autónomo,
exigencias de habilidades académicas consolidadas y estrategias de adaptación
grupal (Moreno, 2011). Aunque la sintomatología cambia en las distintas etapas,
el estudiante con TDA-H llega a ser consciente con el acompañamiento de sus
familiares de que es una condición que le va acompañar durante toda la vida y que
los esfuerzos, el tratamiento recibido, los apoyos y ayudas pueden permitirle
aprender diferentes estrategias para poder funcionar adecuadamente en los
diferentes contextos.
Por ello es importante conocer el TDA-H y que el alumnado
con TDA-H se conozca a sí mismo/a para no crearse falsas expectativas y
alcanzar metas realistas de éxito. Los orientadores o psicólogos educativos
deben tratar este tema con anticipación para asegurarse de que el estudiante y
su familia entienden las consecuencias de las futuras decisiones, concordar los
intereses y capacidades del alumno/a con los ámbitos más apropiados de la etapa
posterior a la secundaria. A pesar de las dificultades, el alumnado con TDA-H
tiene derecho como cualquier otro alumnado a acceder a los estudios
universitarios y desarrollar con éxito las competencias requeridas en cualquier
titulación universitaria.
TDAH UNIVERSIDAD
Diferencias entre la etapa secundaria y la universidad
Es importante que un alumno/a con TDAH tenga consciencia de
las grandes diferencias inherentes al ambiente de la escuela secundaria en
comparación con el de la universidad (Brinckerhoff, McGuire & Shaw, año
2002).
1.- Las oportunidades de comunicación directa con los
profesores: una de las mayores diferencias entre la secundaria y la universidad
es la cantidad de tiempo en clase y el acceso a los profesores. Los estudiantes
de secundaria pasan alrededor de 6 horas/día en clase y es común que estén en
comunicación con sus profesores cuatro o cinco veces/semana. En cambio, en la
universidad la comunicación se reduce a una o dos veces/semana, lo que se
traduce en una oportunidad de comunicación directa con el profesorado mucho más
limitada. Así mismo el profesorado tiene un horario de asistencia limitado, haciéndose
difícil en ocasiones encontrar el momento para reunirse con sus profesores.
Esto a veces se compensa con el contacto a través de las nuevas tecnologías.
2.- Tiempo de estudio: comúnmente los estudiantes de
secundaria dedican una cantidad de tiempo para realizar los deberes en sus
casas y realizan a menudo las tareas asignadas mientras se encuentran en la
biblioteca o sala de estudio. En cambio, los estudiantes de universidad deben
aprender a administrar mejor su propio tiempo de estudio (como regla general,
por cada hora de clase los estudiantes de la universidad deben dedicar tres
horas de tiempo fuera de clase para preparar los trabajos que se le asignan).
Si el aspecto de la planificación y organización del tiempo de estudio es un
aspecto importante en primaria y secundaria para los niños con TDAH, en la
universidad este aspecto es fundamental, teniendo en cuenta que aumenta el
trabajo relativo a repasar las notas de clase, las lecturas, integrar los
materiales del curos que provienen de diversos orígenes (textos, apuntes,
tareas de laboratorio, etc.).
3.- Servicios de apoyo: muchos estudiantes de secundaria con
TDA-H están acostumbrados al persona de educación especial, especialistas en
aprendizaje o profesionales especializados que están dispuestos para ayudarles
antes de un trabajo escrito o examen. En la universidad, la mayoría de los
recintos universitarios tienen una oficina de servicios o unidad de apoyo para
estudiantes con discapacidad, pero pocos tienen personal disponible todo el
tiempo que pueda ayudar a la preparación de exámenes o a dar clases sobre
contenidos.
4.- Tamaño de los cursos: en general, las aulas de
secundaria tienen una capacidad para alojar entre 25 y 30 estudiantes, mientras
que en la universidad disponen de salas de conferencias para 200 o 300
estudiantes. Estos ambientes pueden ser útiles para la amplia difusión de
información, pero los estudiantes con TDA-H pueden distraerse con mucha
facilidad.
5.- Comentarios u opiniones del profesor y calificaciones:
en la etapa de secundaria, a menudo se indican tareas para casa todos los días
y se espera que los estudiantes las entreguen diaria o semanalmente para que el
profesorado haga sus comentarios. Sin embargo, en la universidad, los
"deberes" frecuentemente consisten en proyectos a largo plazo (sin
revisiones programadas) tales como trabajos escritos que requieren el uso
intensivo de recursos de internet o tareas de colaboración entre compañeros/as.
Respecto a las calificaciones, los estudiantes de secundaria están acostumbrados
a recibir comentarios u opiniones de los maestros y profesores de manera
regular y frecuente, mientras que los estudiantes universitarios reciben sólo
dos o tres calificaciones por semestre. Además muchos estudiantes
universitarios de primer año con TDA-H se encuentran por primera vez en un
ambiente académico que es mucho más competitivo de lo que jamás imaginaron, las
calificaciones de la etapa secundaria basadas en el "esfuerzo" o el
"nivel de mejora", en la universidad se reemplazan con calificaciones
que responden al dominio de los objetivos del curso previstos en el programa de
estudio.
6.- Estilo de enseñanza: en la etapa secundaria el
profesorado es el responsable de la enseñanza de una amplia gama de estudiantes
y de enseñar contenidos mínimos que provienen de una sola fuente, mientras que
en la universidad con frecuencia esperan que los estudiantes consoliden la
información del curso obtenida de distintas fuentes independientes. El
profesorado de secundaria se caracteriza por tomar asistencia, controlar
regularmente el cuaderno de anotaciones y deberes, mientras que en la
universidad no suelen monitorear el trabajo diario de los estudiantes, sino que
dejan que sean ellos quienes piensen analíticamente y sinteticen la información
abstracta.
En la universidad la detección de estudiantes con TDA-H se
realiza habitualmente a través del propio alumnado afectado, ya que son ellos
quienes recurren a los servicios de Atención a Estudiantes con Discapacidad u
otros servicios de su universidad a solicitar ayuda. Es en este momento donde
es importante que el alumno/a aporte toda la documentación anterior respecto a
su caso con el fin de que el profesorado tome las medidas oportunas para el
buen desarrollo de su aprendizaje durante la etapa universitaria.
BIBLIOGRAFÍA
Martínez Martín, M. y col. Todo sobre el TDAH. Guía para la
vida diaria. Editorial Altaria
(2013)
Babbitt,
B.C., & White, C. M. (2002). "R U Ready?" Helping Students Assess
Their Readiness for Postsecondary Education. Teaching Exceptional Children,
Vol. 35(2), 62-66.
Brinckerhoff,
L.C., McGuire, J.M., & Shaw, S.F. (2002).Postsecondary education and transition
for students with learning disabilities (2nd ed.). Austin, TX: PRO-ED.
Eaton, H.,
& Coull, L. (1998). Transitions to postsecondary learning: Self-advocacy
handbook. Vancouver, BC: Eaton Coull Learning Group.
National
Joint Committee on Learning Disabilities. (1994).Secondary to postsecondary
transition planning for students with learning disabilities. (pp.97-104)
Austin, TX: PRO-ED.
Thomas, C.
(1999, May/June). Supporting student voices in transition planning. Teaching
Exceptional Children, 31(5), 4-9.
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